中愛一生‧劉振中‧漸凍健動中

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http://pan.baidu.com/s/1geH0EC7

youtube影片網址:

臺北縣小三小五國語文能力檢測說明會（鷺江場）99.10.7

https://youtu.be/BZiTZcsG3Go

20130513秋天的風鈴(六年級) 新北市秀朗國小劉振中 於南京師大附小教學.mpg

https://www.youtube.com/watch?v=e8g72k7S0yw

2013.3.26秦始皇的地下護衛軍-劉振中

https://www.youtube.com/watch?v=b1SLJBLuFs4

2012.11.27連雲港--秋天的風鈴

https://www.youtube.com/watch?v=YaPEdloW4e8

2012 11 27連雲港 講座

https://www.youtube.com/watch?v=jzMWFk9A82w

聯合報《寫作摩天輪》--劉振中賞析國小四年級組 第一名作品

http://www.slideshare.net/JongLiou/0209-51127537

〈秋天的風鈴〉教學影片---20130513新北市秀朗國小劉振中 於南京師大附小

https://www.youtube.com/watch?v=e8g72k7S0yw

〈秦始皇的地下護衛軍 〉2013. 3.26 劉振中 於秀山國小教學演示

https://www.youtube.com/watch?v=b1SLJBLuFs4

102.3.26 小語團專輔劉振中老師國語教學之觀課討論筆記--慧茹

一.慧茹的觀後思考

(一)為什麼一開始要用指定組別與段落來進行討論？

(二)學生似乎不太能進入「摘要」策略…..

(三)學生回答問題時，多半照著課文文句唸….

(四)最後四人一組一起起立回答時，他們似乎沒有共同的答案，變成一人回答，三人陪站….

(五)最後振中老師詢問學生的「讀了這一課，你還想知道甚麼？」，學生的回答讓慧茹非常驚艷

     1. A生「我想知道兵馬俑是怎麼做的？」

     2. B生「我想知道秦始皇為什麼要做兵馬俑？」

     3. C生「我想知道除了課本上講的這些，還有很多兵馬俑嗎？」

二.振中老師的解釋

(一)指定組別與段落進行討論是因為受限於時間。

(二)振中老師澄清，因為課前他發現該班學生不太會「摘要」策略，所以整個班的氣氛有點縮掉，他覺得很可惜，礙於時間沒機會多做指導，所以調整問問題的方式及用字精準

     如: 「這一段，你在精簡之後，發現甚麼….」à這樣的問句可能指令太大，範圍太空，學生就縮掉了，如果改成問學生「這一段，發生甚麼事情？....」學生比較容易理解與討論。

三.文生校長的補充

(一)善用「破冰與增溫」技巧

     用別人的班級來進行教學，一開始一定要用一些「破冰與增溫」的技巧，來緩和氣氛，才有利教學的順利進行。

(二)問問題的層次與鋪陳

    問問題時，一開始要問簡單的問題，即便你知道這是學生都已經會的問題。先用簡單的問題去

鋪陳，太難的問題不要馬上出現，這樣的鋪陳，大概要佔一堂課前面的5~10分鐘。

(三) 有關這堂課的伸展跳躍題，如何設計？

     舉例:為什麼秦始皇在歷史上被稱為暴君？

四.慧茹與文生校長、春男校長討論後的重點

   (一)對於「一開始要用指定組別與段落來進行討論」，這是限於這次教學觀摩，為濃縮形式的呈現

不得已為之，若是自己的班，在時間許可下，可以試著讓各組充分討論。

   (二)雖然一開始學生有「縮起來」的感覺，但整體而言的脈絡和架構是好的。

     慧茹曾問文生校長說，學生最後提出的那些問題，非常棒(指上述A.B.C三生)……. 是不是把這

些問題提到前面來問，學生就能很快地進入討論的狀況？

     文生校長答: 妳不能這樣片面地去搬，他的設計是有整體架構的！

   (三)文生校長認為最珍貴的部分是「in body」，就是振中老師已經有將學習共同體的精神「in body」

     進他的教學中，這對很多老師來講是很難的；換句話說，我們要的，不是老師立即能夠copy

誰誰誰的學習共同體教學模式，就算是教得很好，而是要珍視這個老師「自己跟自己比較」的

轉變！

振中回應：

回應前先說明，這是借用別人班級進行的一場教學。

1.分配組別尋找段落重點的教學活動是見仁見智，且可以彈性運用的。

我在這節課的教學重點在於先整體瞭解後，切入第三段進行內容深究與形式深究，最後再回到整體。前面段落重點部分無法進行太久，所以彈性調整，機動的在示範第一段後，讓學生分組找出2-5段的重點，屬權宜措施。

即使在自己的班級教學，全班每段都做也未必需要，視當節教學重點決定。另外，倘若此類活動學生從未操作過，可以放慢速度，逐段練習，倘若曾有經驗，即使是自己班級，分組實施也無妨。

2.雖然學生不熟悉摘要策略，但是本節教學演示課我希望同時兼顧另一重點---第三段的深究，所以無法將太多時間都專注在摘要段落重點。

事實上當天第一段雖然學生不熟悉，但是操作過後，2-5段摘取重點、關鍵字都算相當順利。

3.有關「學生回答問題時，多半照著課文文句唸」

回答問題照文本念有時是必要的，尤其要找文本證據時，更需要照文本念。至於解釋部分，我希望學生能用自己理解方式回答，但是這班級任老師的模式就是每課都要在預習時抄下語詞解釋，也要求我提供南一版的生字語詞簿供學生抄寫。我只是借班教學，所以不方便干涉原班老師的教學模式。

我調整原班模式部分有：朗讀語氣、討論方式、回答時的完整用語、座位調整等，至於語詞解釋部分，尊重原班老師。

4. 有關「最後四人一組一起起立回答時，他們似乎沒有共同的答案，變成一人回答，三人陪站….」

教學時我參與這組的討論，雖然時間不足，無法讓學生充分討論，但是其他三人不主動補充，實屬當時困境。最後受限於演示時間，加上其他組有人補充，所以無法進一步邀請其他三人回答，就讓教學自動進行下去。此為當時一念之間決定。

5. 有關最後詢問學生的「讀了這一課，你還想知道甚麼？」

此為我的預習單上問題，屬KWLQ策略，已知(K)、想知(W)、學會什麼(L)、還想知道什麼(Q)，因為當時將此設定在綜合活動的延伸學習，所以放在後面，引導學生課後自主延伸學習。

當然，我也常將學生提問放在引起動機部分導入主題，只是本節課我在開頭有其他規劃，所以決定將「還想知道什麼」放在延伸學習部分。因此，我下課前說：「你們這些問題都是好問題，下課之後，現在資訊發達都可以查得到，上課並不是只有在課堂上上課，下了課之後有興趣的人可以自己去發掘，自己去發現，自己去尋找答案。」

102.3.26秦始皇的地下護衛軍~(教學逐字稿)

秦始皇的地下護衛軍

生：老師好！

師：各位同學早！大家請坐。今天我們要上一課課文，大家跟著我一起念課名…… (手指黑板  

   課名)

生：八、秦始皇的地下護衛軍

師：上個禮拜老師已經給大家預習單了，對不對？老師想要調查一下，你在家裡已經念這課課

   文超過三遍的請舉手……(眼光巡視，多數孩子均舉手)好，很好，因為老師的預習單上面

   說要讀三遍，那有沒有人超過五遍的？有沒有？沒有人讀超過五遍，也就是都讀三遍是不

   是？那老師現在開始要驗證一下，你到底讀到了些什麼？這一課的「地下護衛軍」(手指

   黑板課題)指的是什麼？來，你說。

生：兵馬俑。

師：兵馬俑，很快就掌握了重點，對不對？還要再考驗一下大家，你到底預習時做了些什麼？

   請問一下，這一課一共有幾段？你說。

生：五段。

師：五段。用自然段來說，總共分成了五段，對不對？老師現在考驗一下，看看預習中你到底

   做到了哪裡？請你用很短的時間，把第一段你所看到的重點，請你用簡單的幾個字表達出

   來，看看第一段在講些什麼？來，現在開始作業。(目光巡視)拿出你的筆，找到你覺得是

   關鍵的部分，找到以後，你可以和旁邊的同學稍微交流一下。

師：可以和旁邊的夥伴開始討論囉！(走動巡視、聆聽，生開始討論)我覺得大家的預習功夫都

   做得不錯，我剛剛聽了幾組，我聽到了幾個關鍵的詞，我請這一位同學說說，你告訴大家、

   告訴全班同學，你剛剛說了什麼？

生：西元一九七一年春天，農民在挖掘水井時挖到了秦代的文物，然後那個文物出土了。

師：(板書「出土」)喔！他剛剛提到了說第一段他認為很重要的一個詞叫做「出土」。因為發

   現了什麼？

生：發現了秦代的兵馬俑。

師：剛剛你提到的是什麼？(板書「兵馬俑」)

生：兵馬俑。

師：因為老師離他最近，剛剛我聽得很清楚，他說第一段「出土」，而且是發現了兵馬俑。有

   沒有人贊同他的想法？你的想法跟他很類似的請舉手？(生紛紛舉手)好，請放下。也就是

   說大家在預習的時候，其實都掌握了段落的重點。

   現在老師再做進一步的檢視，看看你們預習功夫到底做得怎麼樣？我請這兩組的同學(右

   前方一、二組)，你們找第二段，這兩組的同學(正前方三、四組)，你們找第三段，這兩

   組的同學(左邊五、六組)，你們找第四段，這一組的同學(左前方第七組)，請你們找第五

   段。你認為用簡單幾個字可以代表這幾個段落的關鍵重點的，請你掌握一下。給大家一分

   鐘的時間。你找到之後可以和旁邊的同學交流、討論，但是還是請你先自己先看一遍。好，

   開始。(行間巡視、生討論，沉默的組，略說何謂關鍵詞，未討論的小組，提醒向後一起

   討論)

   好，時間差不多，我們請這兩組的同學，你們覺得第二段可以用什麼詞概括？(詢問第一、

   二組)

生：建造兵馬俑的原因。

師：建造兵馬俑的原因，他說第二段在講原因(板書「原因」)有沒有人贊成他的意見？(多數

   孩子都舉手) 是什麼原因讓兵馬俑出現了？可以再補充？(請原來回答的孩子補充)

生：因為秦始皇好大喜功，在墓室設了許多珠寶，為了怕盜墓，所以設了許多機關和兵馬俑。

師：這些陪葬品是秦始皇希望在地下皇宮裡可以擔任他的什麼？(手指課題)

生：護衛軍。

師：護衛軍，是不是？所以很明顯的，我們的原因就是秦始皇希望有護衛軍(板書「護衛軍」)

   這一組的同學，你們贊成他們的意見嗎？(詢問第二組)你說說看你們剛剛討論出來的結果

   是什麼？表達一下。

生：是護衛軍。

師：護衛軍，所以你們剛剛掌握到的是相似的概念。你掌握到的是「原因」？是「護衛軍」？

   (手指板書)是不是這樣的意思？(生點頭)好，請坐。

師：這兩組的同學你們在看第三段的時候……先請這一組的同學回答好了(手指第三組)。你們

   表達的是什？

生：我覺得這一段是在說兵馬俑他的部隊是由各種士兵和馬車組成的，他們……有些拉長

   弓……然後……

師：好，先暫停一下，老師如果要你用更精簡的字詞來代表的話，你會選擇哪一個詞？你們這

   一組要不要補充他們？(詢問第四組)你們剛剛討論的結果是什麼?

生：從動作可以看出……

師：從服裝和動作可以看出他們是什麼樣的士兵，好。(第六組有生舉手，請第六組生回答)

生：兵馬俑的特色。

師：兵馬俑的特色。雖然老師分配是你們這兩組的主要任務，但別組的同學要補充，你們可以

   接受嗎？(詢問三、四組)有沒有符合你們剛剛討論的結果？(兩組生點頭)那老師就取他的

   特色囉！(板書「特色」)請問一下特色是什麼？具體的說。(第六組舉手)喔！你們這一

   組要跨組協助了。

生：他們裡面有……

師：簡單的說，你認為特色是什麼？

生：屏氣凝神、手持利劍。

師：喔！屏氣凝神、手持利劍，非常好，你掌握到很關鍵的東西，但這些神情在陶俑裡面會出現，這就是他們的特色。我記得剛剛在討論的時候，你們說了一句(朝向第三組)……

生：栩栩如生。

師：喔，說了栩栩如生。(板書「栩栩如生」)非常逼真，對不對？

   好，我們再看一下後面第四段。

生：說明兵馬俑的重要性。

師：說明兵馬俑的重要性，那你如果用兩個字，簡單兩個字，在文本裡面你看到什麼？

生：重要。(第六組)

師：重要，你也跟他一樣？(面向第五組另一生，生點頭)

   好，你說(請第一組舉手的學生)

生：價值。

師：價值。「重要」和「價值」如果我們要取一個詞，你覺得哪一個會更貼近、貼切？(生沉默)

   你們認為呢？(詢問原第六組學生)他補充「價值」，你們要不要改變？還是你覺得重要就

   夠了？重要比價值更好？

生：重要。

師：重要。好，那老師保留你們的。但你們提出來價值，老師非常欣賞(對第一組說)，全班同

   學還是可以有不一樣的看法(板書「重要」)。那它到底有什麼重要？

生：是世上數量最多的葬品(第六組)

師：這一組要不要補充？(詢問第五組)你們剛剛也是看這一組。(生沉默)那你再說一次，剛剛

   他說的再說一次。

生：世上數量最多的陪葬品。

師：所以這很重要，你的意思是不是這樣子？好，我們可以看到它的重要性，其實在文章裡面

   好像也還有幾句話可以說明它重要的地方(生紛紛舉手)。好，你也可以補充它(點第七組

   學生)。

生：文物之多。

師：文物之多，你是講它的數量，對不對？還有呢？

生：就是有學術價值(第六組學生)

師：有學術價值，好，我看一下，非常重要，有學術價值(板書「學術價值」)。

   老師在看你們的預習單的時候有發現，大家在寫段落大意的時候通常都用條列式的，老師

現在把它做一個簡要的方式，說不定我們下次再看預習的時候，你可能有多一種的形式，

因為我看到有人用畫圖的，也有人用心智圖的，但是老師沒有看到班上同學有人用表格式的，或者對照式的，或許也可以提供。

那我們看第五段？

生：第五段在講說兵馬俑重見天日。

師：對，重見天日，還有呢？這一段裡面如果說再精簡一點，你會用哪一個語詞？

生：重見。

師：重見，好，其他夥伴贊成他的意見嗎？(點頭)贊成。

   其他組呢？有沒有要補充？好，請說(第六組)。

生：價值。

師：價值我們剛剛在第四段用過了，在第五段裡面可以看到什麼？

生：奇蹟。(第一組)

師：有沒有人贊成用「奇蹟」？贊成的人請舉手？(生紛紛舉手)

   好，超過一半同學，那老師選用奇蹟(板書「奇蹟」)。

   要成為奇蹟，請看看在這幾段裡面，你找找看，要成為奇蹟，為什麼是奇蹟？一定要具備

   一些很特殊的、跟平常不一樣的，它才會成為奇蹟。到底有那些東西可以讓兵馬俑成為世

   界的文化奇蹟？

   老師剛剛看到這位同學(第七組第一位)，他剛剛在講的時候，他做了一個非常好的動作，

   他要報告的同時，他面向最多人的位置，而且站起來很大方的說，老師也希望其他同學也

   能夠這樣。那以舉手發言來講的話，紹華和陳奕(第五、六組各一)是最踴躍發言的，希望

   其他同學也能夠跟他們看齊。

   好，那問一下，怎麼樣可以成為世界奇蹟？從那些地方可以看到它像是世界奇蹟？

生：數量極多。

師：喔，數量多。很重要，這個地方。是不是數量很多，而且非常的 (板書「多」) ……範圍

   非常的……

生：廣。

師，非常的廣，這在文章中有提到，對不對。還有哪些？

生：規模還有雄壯的場面、嚴整的軍容所震撼。

師：對，是不是在這一段裡面有提到，他是規模非常的什麼?盛大規模(板書「盛大規模」)

   我們可以看到要成為世界奇蹟，一定要具備很多很多的條件。請說。

生：他們都做得……他們的容貌栩栩如生，表情生動傳神。

師：好，逼真，對不對？栩栩如生，換句話說他就是非常的逼真。這一點我們等一下再來好好

   探討一下。

   我們再來把這邊整個總整理(檢視黑板關鍵字)。第一個我們看到第一段，他什麼時候出土？

   課本告訴我們什麼時間？請說，一起說好了。

生：西元一九七四年春天。

師：一九七四距離今年……今年幾年？

生：二零一三。

師：距離今年多少年？三十九年，將近四十年了，對不對？三十九年久不久？

生：久。

師：久嗎？

生：嗯！還好。

師：還好。那請問一下，秦朝的東西留到現在，多少年了？

生：幾百年。

師：幾百年，算算看。我們上次給大家一個秦朝的朝代歌對不對？你翻翻你的資料，看看秦朝

   到底距離現在多久了？

生：二千多……

師：距離現在多少年？哇，距離現在至少都有二千多年對不對？為什麼？你看到秦朝那裡，秦

   朝從什麼時候開始？(學生查找資料)西元前二百多年，那今年是二千零一十三年，換句話

   說距離現在二千多年了，剛剛說三十九年已經很久了，那二千多年久不久？超久的，是不

   是超久的？能夠成為奇蹟，一定是非常的久了(板書「久」)，是不是年代非常久遠，它才

   可以成為奇蹟。

   還有呢？請看護衛軍，看第二段裡面。看看課本的圖，你看那些兵馬俑樣子怎麼樣？

生：嚴整。

師：嚴整，還有呢？第二段裡面有一個詞喔，我看看預習的時候你們有沒有關心到那個詞，算

   是很重要的一個詞，為什麼可以成為世界奇蹟？誰能夠找找看，在第二段裡面找找看，哪

   一個詞，你認為說具備這一個詞，還真是世界奇蹟呢？來。

生：陪葬坑。

師：陪葬坑。還有沒有？形容那個陪葬坑怎麼樣？老師有看到，我要看看大家有沒有看到，印

   證一下和我的想法有沒有接近。

生：證實。

師：證實，他證實了是，的確是考證過的。

生：珍寶。

師：珍寶，還有沒有

生：完好。

師：完好。大家覺得這幾個答案裡面，你有沒有覺得要成為世界文化奇蹟，二千多年前喔，不

   簡單，到現在還能夠怎麼樣？

生：完好。

師：還能夠完好，他就真的是不得了的奇蹟。(板書「完好」)想想看，這些都是成為世界文化

   奇蹟很重要的因素，是不是這樣？

   現在我們回到第三段，剛才那邊有提到栩栩如生，什麼叫做栩栩如生？誰解釋？就你的領

   會。請講。

生：好像真的。

師：好像真的。來，請你說。

生：形容生動、逼真，好像真的一樣。

師：你現在是從哪裡知道的？

生：查到的。

師：喔！查到的。好，你說。

生：逼真。

師：逼真，就好像真的一樣，這叫做栩栩如生。對不對？

   老師有跑到西安真的去看過，你有沒有看到那個跪射俑，看到那個表面(看課本圖)，這便

   這個跪射俑，你看到那個跪射俑你有沒有覺得他很精彩？

生：有。

師：我今天有帶來照片，嗯，待會有時間放給你們看看。最令我驚訝的地方是哪裡？猜猜看，

   跪射俑。我說頭、身體、腳，你猜猜我覺得哪裡最驚訝？

生：頭。

師：頭，這個也是。

生：腳。

師：腳，來，你說說看腳。

生：因為跪著，他一隻腳需要跪著，另外一隻腳要……

師：這的確也是個非常特殊的地方。

生：因為他已經跪了二千多年了，腳已經很酸了。

師：腳都酸死了、麻掉了，的確這也是個有趣的想法。不過老師告訴你們，我親眼看到的，最

   令我驚訝的地方是在腳，而且是腳底。哇，走到那個跪射俑後面去看那個鞋底，他那個紋

   路跟我們現在那個什麼愛迪達啦，我看他幾千年前就有愛迪達那個紋路，很可怕吧？下課

   的時候我放給你們看一下，有沒有興趣？

生：有。

師：今天匆忙之間，本來要放給你們看，可是忘了。不過沒關係，等一下放給你們看。

   好，可以看到他非常的逼真。現在我們回到第三段，請你在第三段裡面看一下，什麼地方

   讓你感覺到好像是真的，有那個栩栩如生的感覺？分配一下，用句號來區隔句子的話，第

   三段可以分成幾句？現在給你十秒鐘，很快地看一下，第三段可以分成幾句？(生個別分

   句子，師巡視)

   好，有答案的同學請舉手一下。(生舉手)分成幾句？用句號來區隔，你大概分成幾句？

生：四句。

師：四句，有沒有人跟他一樣？喔，不一樣，來，請說。

生：三句。

師：三句，用號區分喔！

生：六句。

師：六句，來，我們看一下，我們一句句來看，到底由那裡開始算？

   第三段，第一個句號出現在哪裡？

生：部隊。

師：部隊，那是不是第一句？請在上面標註1，在「兵馬俑陣」的地方標註1。

   第二句在哪裡？

生：真人。

師：有如真人，這是第二句。好，第三句在哪裡？

生：好不威風。

師：到好不威風，這是第三句。那第四句呢？

生：利箭。

師：好，這邊第四句。那第五句呢？

生：弓箭手。

師：請問這一段分成幾句？

生：五句。

師：那剛剛我怎麼聽到有四和六？我們再數數看。老師把這一段全部列出來，我們再數數看。(準備張貼第三段課文)

   看一下西安在什麼地方？(看黑板上的世界地圖)中國大陸在這個地方，西安就在這個位置(手指地圖)，在整個中國的中央，在古時候的中原附近，所以古代的文明出現在那個地方。

   老師先把它撤下來(撤地圖)好，我把第三段這幾句貼在黑板上，你可以看到它們之間的關係。哪一句最長？

生：第四句。

師：第四句，對不對？但是在這五句裡面，你感覺到哪一句最逼真？最有效果？好像畫面在眼前一樣，有那個真實的感覺？

   好，我看到有人舉手，沒關係，把你的想法想清楚了，跟你旁邊的同學交流一下，看看你想的跟旁邊一樣不一樣？

你覺得第幾句特別有畫面？特別逼真？(行間巡視)

   好，大概都有想法了吧？好，老師給你一個小小的任務，請你用朗讀的方式，把那個你認為那個逼真的地方，讀出逼真的樣子。好，開始自由讀，讀自己選擇的那一句。好，開始。(行間巡視，生自由讀)

   好，有人念得比較快結束，有人比較慢結束，換句話說，有人選擇第四句的，請舉手(生舉手)比例滿高，那有沒有人選擇第一句？(沒有)第二句的請舉手？喔，還不少。第三句的？(生舉手)也有人，那第五句的？

   好，沒關係，就你的感覺，你覺得哪一句對你來說最逼真？你最想要讀它，就好好去讀它。

   現在，老師交代你一個任務，在讀的過程中你要讀出那個感受，我請一個同學先讀讀看，有沒有誰自願？ 你要讀你自己有興趣的那一句，有沒有人自願？別客氣呀！請。

   大家聽聽看他有沒有讀出那個感覺來？有沒有逼真的味道？

生：(朗讀)他們的容貌栩栩如生，表情生動傳神，服裝、髮型風格獨特，有如真人。

師：有沒有感覺到好像是真的?你有的舉手？(很多人舉手)好，不錯，表示給他肯定，我們給他掌聲好不好？(生鼓掌)

   有沒有人跟他同一句的？你跟他同一句，好，你來跟他挑戰看看。

生：(朗讀)他們的容貌栩栩如生，表情生動傳神，服裝、髮型風格獨特，有如真人。

師：嗯！你覺得他讀得怎麼樣？

生：不錯。

師：也不錯，那也給他掌聲吧！(生鼓掌)

   選第四句的請舉手(生舉手)，來，一起讀讀看，開始。

生：(朗讀)士兵們有的屏氣凝神，手持利劍，蓄勢待發；有的站在戰車上，雙手緊握，好像正駕著馬車奔馳；還有的單腿下跪，拉滿長弓，似乎正要發射利箭。

師：從你們讀的過程當中，我有感受到，我感受到那個氣氛。老師找一個人出來表演一下，有沒有人要自願出來表演一下？真的要有那個感覺，你真的要像真的一樣。有沒有？來，歡迎你。

   我們剛剛讀第四句，全班讀第四句。你移到前面來(生到前面)，你就演給我們看就好了，感受到那個真的樣子是什麼情況？課文不用，你就只要表演，聽他們讀。

   好，第四句再來一遍，預備，開始。

生：(全班讀第四句，一生做動作)

師：好，有沒有一點真實的感覺？問一下，什麼叫屏氣凝神？屏氣凝神什麼意思？在什麼時候我們會屏氣凝神？

生：……(讀解釋)

師：好，用你自己的話表達，有預習到是非常好，用你的話說法。

生：很有精神。

師：很有精神，為什麼會很有精神？在什麼情況下我們會屏氣凝神？

生：非常專注。

師：非常專注，很專心的意思，好，我們大概體會到。大家做一個屏氣凝神的動作，開始。(生做動作，師目光巡視)好，大家不要忘記呼吸了。好，我們給他掌聲，謝謝他好不好？(生鼓掌，請表演的生回座)。

   剛剛，我們看了作者寫的，他為什麼是那麼的真實？他在寫什麼？

   我們現在來看看，作者他怎麼寫？在這一段裡面他怎麼寫？我們看一下這五句，他是怎麼寫？如果這是一段小短文，有這麼五小段話，你覺得哪一句和哪一句之間的關聯，好像可以擺在一起？我們不調整順序喔！你覺得什麼地方可以擺在一起？比較接近。有沒有一些想法？

   我覺得我特別喜歡這一組(第六組)，因為他們發言非常踴躍，其他組老師也希望你們可以跟他們一樣，因為在前面預習的時候，老師發現你們做得非常好。

   老師現在邀請你們這一組到台前來(第六組)，其他組在位子上面，很快的，給你一分鐘時間，分配一下，你覺得這五句話，你會把誰跟誰擺在一起？你覺得他們的關係比較接近？(分第三段課文教具紙給小組，第六組上台)

   我們不調換順序喔！注意老師的口令，順序不變的情況下，你覺得誰跟誰可以併在一起？他們的關係，以內容來說，了解嗎？(重複強調順序不變，各組操作，師在台上看第六組)

   好，時間的關係，我們先到這邊暫停一下。

   你們每一組都有一些想法，對不對？先看看這一組(第六組)，你們這一組先表達一下想法，我們聽聽看。

生：這兩邊是指兵馬俑(一、二句)，這裡是單指將軍(第三句)，這邊是全部，是單指士兵(四、五句)，這邊是總結(一、二句)。

師：總說(糾正錯誤)。他們先介紹到這邊，有沒有哪一組的想法跟他們是一樣的？舉手。你們的說法跟你們的分法跟他們是一樣的？舉手。這一組(第二組舉手)，第二組，好，我們請第六組先回去。

   那你們這一組(第一組)是什麼想法？請到前面來說說看，全部一起出來。(第一組上台排)

生：一跟三。

師：順序不變，只是看誰跟誰的關係比較接近，作者的寫作順序是1、2、3、4、5，我們不調整順序，只是去看它的關聯。

生：這邊有將軍(第一句)，這邊有將軍(第三句)，所以它是有關係的。

師：那我請問一下，大家有沒有聽到他說的？因為這邊有將軍(第一句)，這邊有將軍(第三句)，是不是這樣子？那再請問一下，這邊有將軍(第一句)，有沒有講到士兵和馬車？那士兵和馬車要不要切開和它(第四句)合併再一起，那這樣這一段(第一句)是不是要重新組合？

   但老師的指令是「不重新組合的情況下，你可能會怎麼併？」好，我們請這一組先回去，其他組有沒有什麼想法？

生：(第六組)它就是在講全部的總說，第一段的關聯就是在講總說。

師：好，剛剛你們已表達過想法，我把他們這一組的想法再說一遍，你們大家聽聽看。

   他們說的是這邊(一、二句)是總說，因為這裡(第二句)所指的容貌，基本上這裡的「他們」還是包括將軍和士兵，所以剛剛他們是把這兩段放在一起。這樣子可以接受嗎？覺得可以接受的請舉手？你們這一組可以(舉手)，你們這一組呢？(未舉手)好，我等一下聽聽你們的想法。

   因為這一邊(第三句)講的是將軍，所以呢，總說(第一句)之後，有一個分說(第三句)的將軍，這邊(四、五句)再來有士兵的部分。因為這比較囉嗦一點，我們等一下再找時間來慢慢探討。

   到這個地方，老師先確認一下，如果作者的寫法是這樣子，我們不改變的情況下，老師提醒大家注意一個點，在這段(第四句)特別長的地方出現了分號，有幾個分號？

生：兩個。

師：這個分號有什麼作用？好，你再想一想，老師再提醒你第二個地方，你看看第四句這裡面的句子，有沒有什麼類似的地方？你有沒有發現，它有沒有什麼類似的句型存在？有什麼特別的意思？第三個，如果把第四句、第五句放在一起的時候，第五句很明顯地說可以看出哪些是哨兵？那些是車兵？那些又是弓箭手？你怎麼看出來？作者怎麼看出來？

   你在看這篇文章的時候，你怎麼可以看出來、了解作者的意思到底是什麼？這個地方讓大家討論第四句、第五句，請現在開始討論。看看分號代表什麼意思？你怎麼去分辨弓箭手？誰是車兵和哨兵？(小組討論，師巡視、聆聽)

   時間的關係，我們討論先到這邊暫停一下。老師剛剛參與了這一組(第四組)的討論，我們先聽聽他們發表一下他們的想法。來，誰先代表？還是一起站起來，可以補充。

生(第四組第一位)：因為都是「有的」，所以用分號來代表。

師：喔，有的怎麼樣，有的怎麼樣，還有的怎麼樣，所以他們三個是並列的，就用分號分開，這是你的意思對不對？那怎麼去對照到第五句？你說說看。

生(第四組第二位)：就是讓我們知道他們扮演什麼樣的角色。

師：那你怎麼知道？看了這一段文字你就知道，你怎麼知道？

生：裝扮和動作。

師：裝扮跟動作讓你知道，可是作者在寫的時候你怎麼去對照？透過什麼方式你可以知道誰是哨兵？我現在問一句「有的手持利劍」，請問他是什麼兵？「屏氣凝神，手持利劍，蓄勢待發」，你認為在這篇文章，作者把它當作是什麼兵？來，請說。

生：士兵。

師：士兵是一個統稱。統稱裡面的什麼兵？他後面不是有說，我就可以知道誰是什麼兵？誰是什麼兵？誰又是弓箭手？來，你說。

生：哨兵。

師：為什麼你這麼說？

生：因為其他的都有拿特別武器。

師：如果以寫作手法來說，它的順序有沒有給你什麼樣的感覺？你可以去判斷誰是什麼兵？你們要不要回應這個問題？(原站立第四組，沉默)其他組要不要給他們一些線索？

生：分號就是他們在講不同的事情。

師：對。現在老師的問題再說明一次，這個地方(第五句)不是有講到哨兵、車兵、弓箭手，這個順序跟前面(第四句)的順序、跟前面的分號、跟前面的句型，有沒有任何讓你有線索，可以讓你感覺原來他在講的時候我很清楚他在講些什麼？

生：他第一個是在介紹哨兵，再來是車兵，再來是弓箭手。那個「有的屏氣凝神」介紹的是哨兵，「站在戰車上，雙手緊握」的是車兵，然後弓箭手是「單腿下跪」。

師：這剛好是同樣的順序對不對？我們有沒有從作者的寫作手法上面……如果你下次寫作文的時候……，先請坐(請第四組坐)。你能不能發現作者一些很棒的寫作技巧，你就可以去對照喔！我們從這個短文的地方，有沒有發現他們互相可以對應？在這一節，你有發現到這些的請舉手？(生大多舉手)好，放下。

   所以，你看，難怪那麼逼真。

   作者在最後一段說了一句，我們把它讀一下，作者說「凡是參觀過的人」這一句，一起讀一遍。

生：凡是參觀過的人，無不被盛大的規模、雄壯的場面、嚴整的軍容所震撼。

師：好，你有沒有被震撼？我看你們的感覺，好像沒有非常被震撼。我們再讀一次，讓我們感覺到你真的被震撼了。預備，起。

生：凡是參觀過的人，無不被盛大的規模、雄壯的場面、嚴整的軍容所震撼。

師：好，後面「震撼」這兩個字，我的確有被震到，不過你們還可以再強調。

   今天時間的關係，老師暫時上到這個地方，我想請問一下，今天這堂課，老師在預習單上面有看到一些問題「你知道了什麼？學到了什麼？你還想要知道什麼？」你還想要知道什麼？簡單幾個人分享一下，也讓其他人看到。

生：我還想要知道兵馬俑是怎麼做出來的？

師：兵馬俑是怎麼被做出來的？好。

生：秦始皇是為了炫耀兵力很強，才做兵馬俑的嗎？

師：喔，是為了炫耀，才做兵馬俑的？在這個文章裡面，已經有一點點可以看到。好，請說。

生：他為什麼想要建造兵馬俑？

師：為什麼想要建造兵馬俑？有沒有人可以回答他這個問題？在第幾段的地方有提到他為什麼想要建造兵馬俑？

生：第二段的「一生好大喜功」。

師：好大喜功。對，你看我們的問題，其實可以透過同學討論的交流裡面，別人知道的可以補足我們不知道的。還有一些問題，包括剛剛這些問題，還有你們在學習單上寫出來的問題……好，請說。

生：還有更多留下的兵馬俑

師：還有更多留下的兵馬俑，肯定，一定有，因為我去看過，現場有各種類型的。所以你們這些問題都是好問題，下課之後，現在資訊發達都可以查得到，上課並不是只有在課堂上上課，下了課之後有興趣的人可以自己去發掘，自己去發現，自己去尋找答案。那我們今天這堂課，就先上到這。謝謝大家！下課。

生：謝謝老師！

102.3.26教學：秦始皇的地下護衛軍 -振中教學設計

http://www.slideshare.net/JongLiou/102326

尋找閱讀動力和閱讀策略的結合點

——由臺灣劉振中老師一節教學設計想到的

深圳市福田區園嶺小學   李祖文

《黑龍江教育：小學文選版》 2012年第12期

臺灣劉振中老師是我的摯友，我們時常會通過電話、郵件進行教學探討與交流。2011年6月的“海峽三地兒童閱讀論壇”活動也是他一手促成的。作為臺灣新北市語文輔導團專任輔導員的他，在專業素養與教學理念的把握上，確實有其所獨到的地方。而《秋天的風鈴》的教學設計正體現了他一貫的教學風格。

兩岸三地散文教學主題報告會（小學專場）在南師附小

作者:張開泉  2013-05-14

http://www.nsdfx.net/article/view6906.aspx

2013年5月13日，內地、臺灣、香港散文教學主題報告會（小學專場）在南師附小一樓階梯教室隆重舉行。

下午一點，南京市天妃宮小學特級教師史春妍老師《小動物過冬》拉開了本次主題報告會的序幕，一年級的教材，史老師教寫字、教朗讀，課堂精美，給大家帶來了美的享受。接著，來自上海的特級教師周雲燕也給大家奉獻了經典散文——《鳥的天堂》的教學。壓軸戲是來自寶島臺灣的特級教師劉振中老師帶來的一節閱讀課——《秋天的風鈴》，劉老師以自然親切的口吻，以全新的閱讀形式，給在座的老師和同學帶來了強烈的新鮮感和衝擊。三節課中，南師附小孩子們的表現也是可圈可點，他們的知識面，他們對文本的解讀讓上課的老師也讚歎不已，許多精彩的發言博得在場老師熱烈的掌聲。

http://www.meblog.cn/user4/18238/archives/2012/99673.shtml

[原創]“在海一方”大陸臺灣兩岸閱讀教學高端論壇小記　| 2012-11-29 18:59:00

       兩岸齊聚新海生花妙筆譜美妙華章

                   高朋共論師道連珠佳句敘人文情懷

         ——“在海一方”大陸·臺灣兩岸閱讀教學高端論壇小記

     11月28日，連雲港新海高級中學報告廳內濟濟一堂，座無虛席。活動之前舉行了簡短的開幕式。連雲港師專一附小教育集團副校長熱情洋溢地致歡迎辭，“送智力，增動力，添活力”是本次活動的目的。市教育局韓金山副局長對本次活動作了幾點指示，他以連雲港市歌《在海一方》的歌詞為序，深入淺出地介紹了本次活動的意義和價值，期望通過兩岸閱讀教學的交流，能譜寫出一篇篇華麗的樂章，演繹出一個個精彩的故事，為閱讀交流提供平臺，提高品味。

上午的學術報告，由當代著名學者、民國教育研究專家傅國湧教授作《母語的力量和民國小學教育》學術報告。

 下午的活動安排比較豐富。先由來自臺灣國立東華小學課程設計與潛能開發學系博士候選人，新北市語文領域專任輔導員，新北市永和區秀朗國民小學劉振中老師的《透過閱讀評量思索教與學》講座。

美麗的相遇，永遠的“長春”
蘆新河小學  張樹靜
http://www.bchedu.net/bcjj/Article_Print.asp?ArticleID=8794

2011年12月27日，一個數九寒冬之日，在侯先生帶領下，我們一行10人，深夜抵達長春。

第十屆海峽兩岸及港澳地區小學語文教學觀摩交流活動在此召開。1400多名代表相約此處，只為“兩岸齊聚共用中華文化  四地雲集譜寫小語詩篇”。

來自臺灣的劉振中老師，讓我們這些內地的老師領略了寶島臺灣的教學風格。

一篇《秋天的風鈴》被老師巧妙地裁剪了三次，學生文本段落的三次閱讀，就是三次與文本的對話，與作者的對話，在多個回合的碰撞中，學生運用觀察力、想像力，從文章主角的立場進行思考，這些思維能力的訓練，不是草草的泛泛的，而是深入的。

2013.5.13南京師大附小 教學前小叮嚀

同學們：

非常期待跟大家共同進行一堂好課，

在近千位觀課的教師面前，

表現出南京師範大學附屬小學六（6）班優秀的程度，

更為自己寫下一頁美好燦爛的篇章！

【課   題】秋天的風鈴

【教學者】 劉振中

【教學對象】六年級

【教學理念】 

〈秋天的風鈴〉是日本作家安房直子的作品。本文優美流暢，情節的巧妙鋪陳適合引導學生進行討論；文章情真意切，主角情緒的轉折及面對困境的轉念適合帶領學生體會感受。教學者試圖在教學中透過提問，引導學生運用預測、推論、連結的閱讀策略，了解文章的內容，體會文章的美感。

【教學目標】 

一、認知：認識借物抒情的文章、理解文學作品的表達方式。

二、技能：運用預測、推論、連結的閱讀策略。

三、情意：體會淡淡的、美好的情感，在必要的時候適時的轉念。

【教學流程】

 一、連結學生有關風鈴的經驗。

 二、預告學習重點：運用觀察力、聯想力，以文章中主角的立場進行思考。

 三、分三次閱讀課文，引導學生進行推論與預測。

1. 學生課前事先閱讀完第一部份課文。

引導學生分別以「抗議信是誰寫的？」「畫家會不會拿下風鈴？」為關注點，找出關鍵詞、關鍵句，進行討論。

2. 發下第二部分課文，學生進行閱讀。

引導學生繼續關注「抗議信是誰寫的？」「畫家會不會拿下風鈴？」從文章線索中進行推論。

3. 發下第三部分課文，帶領學生理解全文。

引導學生發表對於文章的理解，並探討畫家心情的轉變過程。

 四、探討作者的寫作意圖及技巧。

秋天的風鈴       作者：安房直子（日）

（Ⅰ）

(2)有一天，我收到一張抗議的明信片，以藍色墨汁，細小的字體書寫，沒有寫寄信人的名字。

(3)我嚇了一跳。

(4)「風鈴會吵人？」

(5)對我來說，要是一天沒聽到它的聲音，就沒辦法過日子。這串屋簷下的風鈴，被說成是吵人的噪音，而且竟有人因為在意這聲音而導致夜裡無法睡覺，這是我從來也沒想到的事。

(6)「到底是誰呢？」

(7)頃刻間，我摒住呼吸，側耳傾聽，全神貫注的回想著附近所有鄰居的臉……

(8)我是一個貧窮的單身漢畫家，住在一座名叫「楓莊」的古老木造出租房屋的一樓，家裡沒有音響、電視機，唯一令我高興的，只有那串玻璃制的風鈴。

(9)能把那風鈴掛在窗邊，我覺得很幸福，因為在平靜的心情下，可以集中精神工作。或許是我個人的感覺吧，從今年初夏把風鈴掛在屋簷下開始，突然間，我似乎可以畫出好作品來了，也似乎得到更多的肯定與尊重，所以說起來，那真是能帶來好運的風鈴。現在竟要求我把它收藏起來……

(10)我感到有些氣憤，瞪著眼睛把明信片看了一會兒，心裡想：「啊！是鄰居吧。」那纖細、神經質的字體，令我想到鄰居那位臉色蒼白的女人。

(11)如此說來，昨天在走廊上碰面時，那女人一臉不高興的樣子，就是為了這個吧。

(12)「原來如此，說不定為了風鈴的事，她還一直在生氣。」

(13)我再一次慢慢的讀著明信片。「我們已經長期睡眠不足了」這句話清楚的映入眼簾，而主詞是複數。

(14)「這麼說，並不是隔壁的女人了，因為她是獨居的。」

(15)突然，我覺得很不是味道，似乎有好幾個我認識的人聯合起來，一直注意著我的行動。甚至連我一手拿明信片，一邊考慮著是否應該將風鈴拿下來的遲疑不決的樣子，也被他們監視著……

(16)這樣反復的來回思量，我覺得疲倦了，也有點生氣。

(17)「要抱怨，就光明正大的以自己的名字寄來，想利用這種卑劣的匿名明信片讓我拿掉風鈴，沒那麼容易！」

（Ⅱ）

(18)我望著風鈴──我所珍惜的玻璃風鈴，在秋風裡「鈴！叮鈴」的響著。

(19)閉起眼睛靜聽風鈴聲，想像那是星光閃耀的聲音，星星們閃閃發光，紛紛灑落下來，一顆接著一顆，就像銀色的小花瓣一樣……不久，那聲音變成少女的笑聲，像玻璃裂開一樣清脆的笑聲──

(20)送給我這個風鈴的少女才十二歲，是一個很適合穿淡粉紅色的衣服，身材纖細的美少女。我們兩人走在一起時，她就像在我身後講個不停的女兒，我常默不作聲，側耳傾聽她那喋喋不休的話語。

(21)在山村生活了一個月，我的寫生簿裡，除了種種描繪野花的畫之外，也有少女臉上天真爛漫的笑容。

(22)離開的時候，少女把這串玻璃小風鈴送給了我。

(23)「夏天時，請把這個掛在窗上，表示對我的懷念。」

(24)講了那樣早熟的話之後，少女又咯咯的笑了。

(25)在租屋的窗上掛上風鈴，是初夏時的事了。風鈴使我時時想起美少女的笑聲。有好幾次，和衣躺在床上，閉上眼睛聆聽著風鈴聲，一幅幅美麗的圖畫在腦中浮現出來，我立刻起床，想捕捉腦海中的印象。因此，我好喜歡這風鈴，想等秋天之後再拿下來。

(26)然而，大約經過了十天之後，發生了一件令人震驚的事。我房間上的小郵箱，突然被沉重的郵件壓得整個垮下來。我嚇了一跳，走近一看，一束束跟小包裹一樣大的明信片，和郵箱一起掉在地上。

(27)「這──這到底是怎麼一回事？」

(28)我一時驚愕得呆住了，發楞的站了一會兒，然後撿起一束束的明信片，稀稀落落的翻閱著，內容大都跟上次那封一樣全都是抗議我的風鈴，一封也不例外，而且，還是一封也不例外的──無具名。

(29)「真恐怖呀……」

(30)那些太太們一定是在我不知道的場所開了個會議，神情激憤的商量了好幾個鐘頭。最後，每個人拿出一張明信片，寫了這樣的抗議書。嗯，一定是這樣沒錯。然而，這些筆跡卻似乎非常相近。

(31)是的，明信片上的字，每張都像是葉脈一樣纖細的鋼筆字。盯著眼直看的話，會令人想起植物的葉片，如金雀花或龍鬚菜，或是更細的蕨類植物。

(32)「或許這全是一個人所寫的。這些明信片說不定讓那位寫得一手像植物一樣的字的女人，花了幾天的時間。」

(33)若是有一個人徒然浪費這麼多明信片的錢、時間和勞力，只為了抗議風鈴的打擾，那麼或許我還是應該誠懇的將它拿下來才對。

（Ⅲ）

(34)「好吧，雖然很遺憾，但我認輸了。」

(35)我果斷的把屋簷下的風鈴拿了下來。

(36)我那珍貴的山村回憶，從此就包在手帕中，放到桌子的抽屜裡了。

(37)此後，安然的過了一星期，誰也沒來打聲招呼，新的明信片也沒寄來。聽不到風鈴聲的日子，對我而言，像是沉到水底一樣，生活變得沒有重心，不知做什麼才好。

(38)我好幾次夢見那女孩低著頭，一臉寂寞的表情。而原本進展順利的工作，變得一點兒也沒進展，甚至覺得有些食欲不振。

(39)我心裡不由得埋怨起那寫明信片的人。沒有了風鈴，夜晚大聲打鼾睡覺的人們，現在發胖了，臉色也變得紅潤了，我似乎可以聽得到他們得意揚揚的笑聲。

(40)然而，有一天早上，所有的事我完全都明白了。

(41)那是十月份一個明亮晴朗的日子，打開木窗時，我不知不覺「哇！」的一聲，睜大了眼睛──

(42)在我窗前滿生雜草的小空地上，開滿了淡粉紅色的花。

(43)全都是大波斯菊，好像奇跡一般，一個夜晚就全部開放的嬌弱花群。

(44)我把風鈴收下來剛好一星期，本來應該在初秋就開放的花，一直到今天才拚命的一起開了，我一時呆然佇立。

(45)我自言自語的小聲說著：「原來是那樣嗎？因為風鈴，夜晚無法安心的睡，所以不能吸取養分，才一直拖到現在都沒辦法開花？」

(46)我不由自主的點了好幾次頭。

(47)「那明信片──是你們寫給我的吧，是吧？是我不好……」

(48)大波斯菊，像那山村的少女，淡粉紅色、身材高高的，風一吹，便搖搖晃晃的笑著。

(49)不知何時，我心中漸漸溫暖起來，而且不知不覺的掉下眼淚。

(50)「花寫信給你？怎麼可能有這樣奇怪的事？」朋友笑著說。

(51)「那些明信片，應該是附近的人寫的吧！」他們說。

(52)「可能是吧……」

(53)雖然有點兒滑稽可笑，但我還是認為那是花兒們的抗議。為什麼呢？因為那明信片上的文字，越看越像是大波斯菊的葉子，而且，當天早上開放的花朵數目，就和寄到我家的明信片數目幾乎一樣。